以下内容为一位孩子妈妈兼幼教从业者的感受，分享给大家~

我的孩子2岁半开始上的蒙台梭利幼儿园，现在马上3岁半了，看了这个问题，我确实思考了好一会，回顾了孩子这一年成长的变化，我想说：蒙台梭利，值得上！给孩子选一个好的蒙氏园，我想这是我育儿以来做得最对的一个决定之一。

我喜欢蒙台梭利的原因，根据自家孩子的变化，我先来总结几点吧：

• 蒙台梭利是基于观察，因材施教
• 蒙台梭利提高动手能力，鼓励自主学习
• 混龄教育更有助于孩子的社交能力
• 真实的教育让孩子更加独立思考和自信
• 科学系统的学科知识助力小学知识

• 1.基于观察，因材施教

孩子刚去幼儿园的时候，在班里“晃荡”了一两个月，每次分离，就是撕心裂肺的哭，分离焦虑比较严重。她是观察型的孩子，对于新的环境、新的老师似乎需要更多的时间去适应。我观察到老师也并没有着急为了让孩子“适应”而去给孩子介绍很多的工作（事实上是前面的几个月好像一个都没有），她就是带着孩子，让孩子在一旁，让她观察老师怎么给其他孩子做教具示范。这个过程不仅孩子在观察，我感觉老师也在观察孩子吧，孩子感兴趣的是什么，能力在哪里等等....

我记得孩子第一份正式的工作，是“串珠子”。那天放学，她很高兴地和我说，“妈妈，我今天自己串珠子啦！！”那种兴奋和满足的神情到现在我还记得。

过了一段时间，孩子也带回来一些用吸管做成的“串珠”，这样的串珠，给了孩子更多材料的探索，同时也增加了趣味性和难度。

这也是我喜欢蒙台梭利的一点，根据观察孩子的能力给予适当的工作，做到因材施教。这和维果斯基提出的“脚手架”理论或“最近发展区理论”（Scaffolding）有许多相通的地方。维果斯基认为，教学过程的引导就像脚手架一样，孩子一出生是一个积极的自我成长的参与者，他们参与周围的环境学习与他人交流，形成对周围世界和社会的认知。孩子的成长需要足够的学习机会和支持性环境。作为父母和老师要为孩子搭建成长的脚手架，他们正如一级级的阶梯，为任务的完成，提供必要的支持。

给孩子的提供的工作，必须是遵循孩子内心的兴趣，并且每次总比孩子“现有的发展水平”要高一些，但是又不能难度过于高，否则孩子就会失去兴趣，感觉到挫败不愿意再尝试。适当的难度和压力，可以让孩子向“可能的发展水平”进行自我挑战。

老师正是通过观察，拥有了对孩子能力和兴趣的“敏感性”。当敏感的老师用“脚手架”的方式作为教育方式时，他提供的只是可能的最小的帮助，帮助的目的并不是让孩子摆脱挫折感，而是让孩子坚持持续解决问题。提供必要的帮助可以有效的帮助孩子的注意力，同时又让孩子了解到，自己其实又解决问题的能力。孩子就在不知不觉间，学会了串更高难度的珠子，注意力、耐心、手眼协调、意志力、心智的建构就又上了一个台阶。

• 2. 提高动手能力，鼓励自主学习

有相当长一段时间，我们家孩子每天都从学校里带回来一些小卡片，上面有一些孩子刺的小洞洞，在蒙台梭利里老师们称为“刺工”。

给大家看一组孩子带回来的刺工作品，可以看到孩子在动手的过程中自我学习的过程。

第一阶段：卡上满满都是刺的洞。孩子此时更多的是探索握着刺针，可以搓出洞的过程

第二阶段：开始意识到手和眼睛对着卡纸上的点做出刺的动作，有意识的控制自己的手眼协调

第三阶段：基本上可以完成全部的刺点，有部分遗漏

第四阶段：所有刺的点都在相应的位置上，遵循卡纸上的规律

从这些作品中，我们看到孩子循序渐进自我学习的一个过程。在这个过程当中，她学习专注去做一件事情，意志力、动手能力、逻辑能力、观察能力都可以得到提高。非常重要的一点是，当孩子刺的地方不对、或者刺的洞少了，老师并没有去示范和纠正。换做是很多成人，我们可能会善意的“提醒”孩子“要刺在这个地方哦”，和孩子在一起，却不去“教”孩子什么，这对很多人来说很难。所以蒙台梭利环境最好的地方在于，它允许孩子以自身发展需要的步骤玩耍、发展和学习。老师的职责就是创造一个美丽的、让孩子易于融入的环境，以鼓励孩子能用这些精密设计过的教具来进行自我引导、自我建构、自我学习。

• 3. 混龄教育更有助于孩子的社交能力

绝大多数正宗的蒙台梭利儿童之家，都是混龄教育，一个班级里大约有25-30个孩子，并且鼓励“点对点”的学习。每个孩子都有不同的气质类型和性格特点，他们喜欢交的朋友也是不一样的。就像我们成人也是一样，在一个party里有各种各样的人，我们总会想要找到磁场相近、志同道合的朋友聊天；但是有一些人，他们看上去就不是我们会想要去聊天的类型，所谓“话不投机半句多”。孩子也是一样，他们的社交和友谊是自然发展出来的。数量相当的混龄环境，可以帮助孩子更快找到自己的朋友，（这几个不和我玩，那我就去找另外几个，总能找到朋友），而当他们发展友谊时，他们对幼儿园的链接就开始了。

刚开始孩子去学校的时候，不知道怎么自己扣扣子，很着急。孩子的班里有一个韩国的小姐姐，虽然他们语言不通，但是小姐姐动手能力很强，就帮助了她。后来有一次我竟然在班级群里看到一张图片，孩子正在帮一个刚入园的小弟弟扣扣子。

所以在混龄教育里，大的孩子照顾小的孩子，小的孩子知道如何与大孩子相处，就像一个真实的迷你社会一样，这对孩子适应未来社会很有帮助。混龄的方式允许孩子们互相学习、互相教育，并发展出包容和接纳的生活技能。

• 4.真实的教育让孩子更加独立思考和自信

蒙台梭利很强调真实性。教室里提供的材料很多都是真实的。吃饭用的陶瓷制的真实易碎的碗和盘子，而不是塑料或不锈钢制品。孩子会了解到如果自己不小心的行为所造成的后果。 有一次我看到老师发的一个孩子们吃饭的视频，有一个公碗里面放了大家吃的菜，一个孩子夹菜后，将碗放在桌子很边边的地方，很容易就会打翻。老师看到了也没有提醒。

其实当东西摔碎打翻时，如果我们用正确的态度，就可以帮助他来面对这个自然的结果。孩子会发现，东西摔碎了，这个结果本身就具有巨大的力量。它仿佛是在告诉孩子，"下次你要小心一点"。那么孩子就会学习自己独立思考，而不是每次需要别人的提醒。

去年秋天的时候，阳澄湖的螃蟹特别肥美。老师就带了一些螃蟹，有公的也有母的，让孩子们坐在学校的操场上一起讨论。“公蟹腹部有一块贴肉长的壳甲是尖形的，母蟹则是圆形的。” ；老师鼓励孩子们可以用手拿着螃蟹（绑好的）分辨查看，并传递给下一个孩子看。

有些孩子不愿意拿，有些孩子特别好奇的摸，我们家那位则是全程皱着眉头，（后来她告诉我有点腥）但是她也很愿意拿着看看并传递给其他的孩子。这种真实的教育让孩子从感官上（视觉、听觉、嗅觉、触觉甚至味觉）给了孩子很多真实的体验，他们就会有更多的认知和理解。当我们有更多的认知和理解时，往往我们就可以做出更多的判断，变得更加自信和独立。

• 5. 循序渐进，科学系统的学科知识

蒙台梭利的学科知识是非常具有系统性的，这些学科知识不仅适合当前年龄段孩子的心智发展特点，同时也是对接未来小学的学科知识。3-6岁的孩子具体思维占主导，抽象思维能力开始逐步发展，因此他们的认知是建立在感官印象上的。同样，在蒙特梭利里孩子的数学教育同样遵循从具体到抽象的原则。

数学来源于生活。这段时间疫情在家，孩子的老师就教我们利用生活中常见的物品，如棉签、一次性筷子等制作纺锤棒和纺锤箱，让孩子学习数量和数字的对应结合，并且学会按数取量。孩子也很喜欢。

这就是蒙台梭利的教具把抽象的概念具体化，让孩子先建立感官具体认知，再逐渐理解抽象画的数学符号的过程。

孩子从认识1-10，到认识10进制，连续数，到学习记忆性的四则运算，可以说是层层递进，不断地对已知知识的进行复习整合，同时又为未知的知识打下坚定的基础。

大概就是这么多吧。如果我还想到一些，再写上来补充吧。

我之前10年都是在幼教领域工作，在娃准备上幼儿园的时候，又开始了蒙台梭利的学习之旅。这一学，就入坑了。呵呵～

关于童心童语

童心童语，优质托育服务的践行者，专业国际师资的培养者，科学家庭养育的倡导者！

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童心童语示范日托是由婴幼教人倾力打造的蒙氏示范日托，是AMS美国蒙台梭利协会教师认证培训中心的示范日托，是AMS会员学校。 童心童语示范日托采用蒙氏教学，以儿童为中心，尊重儿童天性与原始力，环境整洁、安全、友善、包容，不论哪一种班型都颇具美感、设计感和秩序感。幼儿在教师准备好的环境中，自主选择工作，自由进行探索，自发主动学习。

童心童语对儿童培养的目标是修内展外，修内：培养儿童成为最好的自己，不仅拥有良好的认知水平，同时更拥有乐观、独立、自信、好学、坚韧和问题解决能力等可贵的非智力素质；展外：培养儿童成为社会中有益一员，习得礼貌、同理心、合作和行为规范，让儿童快乐的融入社会，成为一名正能量的社会人。